少年智則國智，少年強則國強。基礎(chǔ)教育階段對于受教育者形成認(rèn)識外部世界的正確思維方式、樹立正確的創(chuàng)新觀成才觀、夯實國家創(chuàng)新文化底座至關(guān)重要。習(xí)近平總書記強調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動全過程，倡導(dǎo)‘處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人’的教育氛圍，鼓勵學(xué)生善于奇思妙想并努力實踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家”“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人”。黨的二十屆四中全會《建議》提出“支持青年科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“加強科學(xué)技術(shù)普及，培育創(chuàng)新文化，弘揚科學(xué)家精神”。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要論述，貫徹落實黨中央相關(guān)決策部署，需要我們切實增強建設(shè)創(chuàng)新文化的責(zé)任感和緊迫感，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成和條件保障，激發(fā)受教育者創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)生動力和澎湃活力，將青少年培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和國際競爭力的時代新人，為中國式現(xiàn)代化提供堅強人才支撐。
在人的成長成才過程中，青少年階段的可塑性、能動性最強，不僅處于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的關(guān)鍵窗口期，也是創(chuàng)造力從儲備積淀走向全面迸發(fā)并成功轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的集中充電期，對開啟貫穿其一生的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐不可或缺。如果青少年從小就能及時獲取正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，就不容易停留在“非黑即白”的簡單思維模式上，能夠逐漸增強對復(fù)雜問題的多維分析能力，形成對獨特性、新穎性、原創(chuàng)性、首創(chuàng)性的不懈追求。
培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力，可以將“創(chuàng)新思維”拆解為“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”并進行一體塑造。從思維類型角度看，“創(chuàng)造性思維”與“批判性思維”既有明顯區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者缺一不可、相輔相成、相得益彰，共同構(gòu)成建設(shè)創(chuàng)新文化、提升創(chuàng)新效能的重要基石。“創(chuàng)造性思維”重在針對特定命題開發(fā)具有前瞻性、開創(chuàng)性的有效解決方案，“批判性思維”則重在針對相關(guān)主張或解決方案的科學(xué)性、合理性、可行性等進行全面審慎的評估檢驗，在若干備選方案中去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，確保“最優(yōu)解”能夠在揚棄的基礎(chǔ)上脫穎而出。人類的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐，往往需要在這兩種思維方式的自覺反復(fù)交替切換運用中，采擷集成若干備選方案中的精華創(chuàng)意，進而形成服務(wù)多重目標(biāo)的最佳解決方案。青少年對新生事物接受能力強，在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維過程中，如果片面強調(diào)“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)，眾多創(chuàng)意很容易停留在發(fā)散無序狀態(tài)，成為一個個天馬行空的“空想”。而“批判性思維”恰好可以為此注入必要的邏輯推理、條件約束和落地驗證等環(huán)節(jié)，從而在科學(xué)理性基礎(chǔ)上構(gòu)建起螺旋式上升的創(chuàng)新流程閉環(huán)。同樣，如果片面強調(diào)“批判性思維”培養(yǎng)，則很有可能導(dǎo)致批評有余、創(chuàng)造不足，不利于創(chuàng)新文化的營造。因此，偏離創(chuàng)造性的“批判性思維”培養(yǎng)和缺乏批判性的“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)均不可取，需要在青少年創(chuàng)新思維培養(yǎng)中將“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)和“批判性思維”培養(yǎng)融會貫通。
黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅持守正創(chuàng)新，極大豐富發(fā)展了馬克思主義的時代內(nèi)涵，對各種錯誤思潮和歷史積弊勇于批判、敢于斗爭，在“兩個結(jié)合”中不斷譜寫馬克思主義中國化時代化新篇章，引領(lǐng)我國取得舉世矚目的偉大成就。當(dāng)前，生成式人工智能技術(shù)和數(shù)智經(jīng)濟突飛猛進，給人類生產(chǎn)生活和創(chuàng)新創(chuàng)造帶來廣泛深刻影響。智能教育時代撲面而來，對創(chuàng)造性人才的蓄勢迸發(fā)形成需求倒逼之勢，對教育者和受教育者的知識儲備、能力儲備都構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)。“十五五”時期，我們更加需要持續(xù)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革，更新基礎(chǔ)教育創(chuàng)新生態(tài)，激勵廣大青少年厚植創(chuàng)新基因、砥礪創(chuàng)新品格，積極推動“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”培養(yǎng)深度融合孕育，幫助青少年形成具備時代特征、符合發(fā)展需要的先進思維方式，更好支撐教育、科技、人才一體化發(fā)展。
一是始終堅持守正創(chuàng)新，始終堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、落實立德樹人根本任務(wù)，始終強調(diào)健康的、建設(shè)性的價值取向。二是廣大教師需要樹立博大胸懷，經(jīng)常溫習(xí)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“吾愛吾師，吾更愛真理”等，正確處理師道尊嚴(yán)與保護個性發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證關(guān)系，帶頭營造教學(xué)相長、浸潤人心的創(chuàng)新文化。三是廣大教育工作者要走出傳統(tǒng)“舒適區(qū)”，對教學(xué)大綱、教材編排、課程設(shè)計、評價方式、考試方式等穩(wěn)健進行系統(tǒng)性漸進式變革，強化啟發(fā)式、互動式、情景式、案例式教學(xué)，鼓勵教育者和受教育者均能浸淫在寬松包容的氛圍中，針對具體問題克服傳統(tǒng)路徑依賴，共同探索“無人區(qū)”，不僅敢于質(zhì)疑陳規(guī)定式、破除迷信盲從，更勇于對自身思維路徑不斷進行復(fù)盤推敲，形成大膽假設(shè)、小心求證的良好思維習(xí)慣。四是更加注重通過啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造，將知識快速轉(zhuǎn)化為鮮活的實踐能力。特別要積極鼓勵探索跨界融合實踐，大力激發(fā)受教育者的好奇心和想象力，實現(xiàn)系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維、開放思維相統(tǒng)一，引導(dǎo)其通過科學(xué)實驗、嚴(yán)密論證發(fā)現(xiàn)研究對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運行規(guī)律，勇于質(zhì)疑并及時果斷排除似是而非的錯誤觀點和路徑。五是從基礎(chǔ)教育日常工作入手，堅持系統(tǒng)觀念和長期主義，綿綿用力、久久為功，加強校園創(chuàng)新文化建設(shè)，推動大中小學(xué)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，因材施教加力培育拔尖創(chuàng)新人才，為科技強國建設(shè)提供不竭人才保障。
(作者為北京市習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員)
《人民日報》(2025年12月23日 第 09 版)
責(zé)任編輯：賀鵬云
